《饮酒》其五优秀教学设计

《饮酒》其五优秀教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《饮酒》其五优秀教学设计，欢迎大家分享。

设计说明：

按照本人“课前三分钟演讲”序列听说训练计划，八年级为推介课外古诗词，每节语文课课前一首，学生轮流完成，并要求所有学生背记之。按惯例第二学期临近期末要对此进行活动小结和检测。碰巧本册教材第30课是《诗五首》，故借此检测学生对古诗的学习鉴赏能力。教学中尽可能让学生思考表达，学生充分运用实践中的诗歌鉴赏经验，学会举一反三，增加积累，扩大课堂容量。

教学作文吧目标：

1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。

2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。

3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。

教学重难点：

1．有感情地背诵全诗。

2．了解诗的意境美，体味诗人的感情。

教法：诵读法，联想法，比较阅读法。

学法：诵读、讨论、自主探究。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、导入新课

导语：有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。他就是陶渊明，今天我们就来品读他的《饮酒》。

他不懂音律，却保存了一张无弦琴。每次喝酒，都要弹拨一遍寄托心意。造访的人不论贵贱，只要有酒，他就款待他们。他若先醉，就告诉客人：我醉欲眠卿可去。意思是，我喝醉了要睡觉，你可以走了。他的天真直率不难得见。

一篇《桃花源记》建构桃花源式的社会理想蓝图，令后人永远怀想。

——他就是陶渊明，一位中国历史上著名的“田园诗人”。

我们学过他哪些诗文？（生答）

指名简介作者，出示灯片：

陶渊明（365～427），字元亮，私谥靖节。东晋时期著名诗人，散文家，辞赋家。出身没落的官宦家庭。青壮年时做过祭酒，参军一类的小官。因不满官场黑暗，又不肯迎合权势弃官归田。开创山水田园派，并将其推向高峰。后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。

孟浩然、李白、杜甫、白居易，仰慕陶渊明人品，尤其李白那种“安能催眉折腰事权贵”的思想，和渊明“不为五斗米折腰”的精神，是一脉相承的。

苏东坡一生把陶渊明当成良师益友，不但爱好其诗，更仰慕他的为人。晚年在《与苏辙书》中说：“深愧渊明，欲以晚节师范其万一。”

欧阳修说：“吾爱陶渊明，爱酒又爱闲。”

南宋爱国诗人辛弃疾，在报国无门，壮志难酬的苦闷中，把陶渊明引为知己。在《水龙吟》词中说：“须信此翁未死，到如今，凛然生气。”

文天祥《海上》：王济非痴叔，陶潜岂醉人。得官须报国，可隐即逃秦。

梁启超《陶渊明之文艺及其品格》：自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑。

二、解题

请学生完成（展示预习成果）。

教师补充：（多媒体展示）

《饮酒（序文）》

余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。（我家居无事且少欢笑，加之秋夜已越来越长，偶尔有好酒，便没有一晚不喝。对着自己的影子独自干杯，瞬间又醉了。酒醉之后，总要挥毫题写几句以自娱。于是，诗句渐渐增多，所写之辞没有加以选择，也无章法次序。姑且请旧友帮忙誊写并稍加编排，以此供欢笑罢了。）

《陶渊明集序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹者也。”

可见，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。（此诗写作时间大约是作者归田的第20年（417年）。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。）

三、诵读品析

回顾推介古诗词方法，感受诗歌之美。

（一）“我来读”——感受韵律美。

1．朗读全诗，小组内交流，推出优秀者。

2．班级交流：请学生朗读，并提示节奏划分。

（二）“我来讲”——感受意境美。

1．用自己的话讲一讲诗意？

居住在人世间，却没有车马的喧嚣。

问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。

在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。

山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟，结着伴儿归来。

这里面蕴含着人生的.真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。

2、说说你对“东篱、“秋菊”、“南山”、“飞鸟”等意象的理解。

“东篱”：（多媒体展示）

早凉生北槛，残照下东篱——白居易

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖——李清照

欲讯秋情众莫知，喃喃负手扣东篱——《红楼梦》

可见“东篱”这个词也有了一种象征的意义，象征远离尘俗、洁身自好的品格。

“秋菊”：为什么要采菊？采秋海棠，采秋天的菠菜不行吗？采菊：晋代，秋天采摘用以泡菊花茶的野生的小菊花，长饮长寿。

（多媒体展示）

朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。——屈原（“落”在这里是初开、初放的意思。）

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。——苏轼《赠刘景文》

宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——宋代诗人郑思肖《寒菊》

莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦！——李清照《醉花阴》

不是花中偏爱菊，此花开后更无花。——元稹

飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。

待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。

——黄巢

渊明是一个有骨气的文人，而菊花傲冷霜而怒放，深得渊明的知心合意。因为陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致，菊花几乎成了陶渊明的化身，后人只要言菊花就会想起陶渊明。

“南山”：“南山”即庐山。庐山拥山川之灵异，历来为高士逸民栖居之地，陶渊明亦常往来之。又《归园田居》（其一）云“少无适俗韵，性本爱丘山”。南山在现实里和陶渊明的精神上都隐 ……此处隐藏12471个字……“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝。”那些所谓的隐士看破红尘隐居于山林是只是形式上的“隐”而已，而真正达到物我两忘的心境，反而是能在最世俗的市朝中排除嘈杂的干扰，自得其乐，因此他们隐居于市朝才是心灵上真正的升华所在。

师：隐士之无喧并非是靠外在的环境，而在于内心。如果心灵的焦距调好，就可以隐于市，处闹市若幽谷。人的精神世界，是可以自我净化的.。那么身处人境，如何才能没有车马之喧呢？回到诗歌看看诗人是怎么说的？

生：心远地自偏。

师：心灵远离什么呢？

生：车马喧。这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于世俗的车马客，看淡了功名利禄。

2、师：诵读第5~8句，你能否描绘一下诗人笔下的田园风光？

生：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。

师：这些美景表现了诗人怎样的心境？

生：诗人回归自然后的悠闲自得的心境。

师：一切景语皆情语，当看到这些优美的田园风光之后，诗人有没有说些什么呢？

没有。此中有真意，欲辨已忘言。

师：如何理解诗中的“辨”字？如果换成另一个“辩”字，可好？

生：辩，重在说，表达出来有些许自得；辨，不愿说，心里连想都不想，心静如水。

师：古话有言：“辩”是有执，那“辨”便是无执。是啊，生命之真意，何需言说？无需言说！

3、师：学完了这首诗，你从中体会到了作者怎样的思想感情？

生：厌恶官场生活，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境。

四、理解性默写

1、情景交融的句子：采菊东篱下，悠然见南山。

2、傍晚时山中的美丽景色：山气日夕佳，飞鸟相与还。

3、总结句（主旨句）（富含哲理的名句）：此中有真意，欲辨已忘言。

1教学目标

1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2．研读品味，体悟诗的表现手法。

3．反复阅读，领会作者意志和情趣。

2设计思路

学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。

在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

3重点难点

1．整体把握和感悟诗的表现手法。

2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。

4教学准备

1.多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。

2．范读带：有关五首诗的录音。

3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。

5教学过程

5.1第一学时

教学活动活动1【讲授】饮酒

导语设计

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!

解题

1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的'态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

三、研习课文

学习《饮酒》

1、指导朗读：

（1）老师范读，学生注意字词的发音与停顿。

（2）学生大声朗读，要求读准字音，读出节奏和韵律：

教师做朗读指导。停顿与感情（全诗应读的舒缓、悠然）

2、理解诗意：

（1）老师补充注释：

《饮酒》是陶渊明弃官归隐后写的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多是直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对人生的感慨，这组诗有20首，以这一首的格调最为闲雅有致。

人境：指朴素田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣；尔：如此、如是，概指前面两句；

菊：作者爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致；东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。

真：指人的本性，真意，即真趣。

（2）学生概述诗意。

（3）老师概括：

《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡薄名利的生活情趣。前四句为第一层，从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻安静，即心静境自静。后六句为第二层，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心体会，却难以言传。

(4)指导背诵。

在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。

“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。

3、感受诗歌的意境美，体会诗人的思想感情：

（1）提示：这是一首酒后抒怀的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活，请展开联想和想象，用自己的语言对画面作创作性描述。

学生思考并回答。