《摆的研究》教学设计
作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《摆的研究》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《摆的研究》教学设计1教学目标：
科学概念：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。过程与方法：
1.推测摆的摆动快慢与什么有关。
2.进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
3.对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感态度价值观：
初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的
2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
3.对新问题有继续研究的欲望。
教学重点：
进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
教学难点：
摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度教学准备：
学生准备：
1．铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根，大小不同砝码各1个。
2．研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。
教师准备：
铁架台3个，摆绳若干，砝码2个，钩码若干，米尺。
教学过程：
(一)、游戏激趣导入
1．出示摆，复习摆的各部分名称。
2．今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。(板书：摆的研究)。【设计意图：抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】
3．观察两个不同摆的摆动快慢情况。
①讨论比赛的公平条件：时间要相同。
②预测哪个摆（摆长、摆锤均不同）摆得快？简述理由。
③教师演示实验，比一比两个摆哪个摆动的更快。让两个学生配合实验，一个计时，一个数数。
【设计意图：通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】
④学生猜测并讨论影响摆的快慢的因素。
【设计意图：由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。】（预设：与摆锤重量有关，与摆绳的长度有关，与摆幅有关。）
⑤回忆并讨论探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，讨论分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。
教师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。
（二）、探究摆锤的重量是否影响摆的快慢实验：
1．推测实验结果，并简述理由。
2．讨论实验中要测量和记录哪些数据？
3．讨论交流，设计实验方案，重点交流实验的相同条件与不同条件。
【设计意图：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。】
4．实验验证，得出结论。
5．汇报。
6．分析数据与实验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。
【设计意图：学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】
(三)、探究摆绳的'长短是否影响摆的快慢实验1．小组讨论，并设计实验方案。
2．学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。
3．小组合作，实验验证，得出结论。
①．学生按照自己的实验方案，操作实验。
②．汇报结果。
③．教师问出错小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再重做
④．汇总得出结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。
【设计意图：再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作，还要全体同学的密切配合，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】
（四）、讨论并探究摆的快慢与什么有关系
1．师生小结：以上两个实验说明摆的快慢与什么有关呢？
2．教师：那是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？
（师用课件出示如课本P61下面的插图的两个摆，并用米尺比划一下两个摆的摆绳一样长。）
3．学生推测，并说明推测理由。
①．请学生推测他们的摆动快慢会怎样？说说推测理由。
②．教师演示，相同时间内，摆绳一样长，摆锤不一样长的摆的快慢实验，并进行测量。
③．讨论实验结果。
④．学生交流得出：摆绳的长度不等于摆的长度。
（五）、课外拓展
1．教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？
2．学生讨论、汇报。
3．教师针对挂钟讲解。
【设计意图：学生学习有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】
（六）、总结交流。
1．教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？
2．学生交流。
（七）、布置作业收集有关摆的资料。
《摆的研究》教学设计2教学内容：摆的研究
教学目标：
1.认识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。
2.推测摆的快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。
3.让学生认识到得到精确测量结果是需要反复测量的。教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究。
教学难点：如何在对比实验中控制变量与不变量，培养学生科学预测、分析实验数据得出科学结论的能力。
教学准备：每个小组准备铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、实验记录单
教学过程：
一、引入
1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画（出示第一张课件）
问：动画中的小朋友在干什么？你们喜欢荡秋千吗？我也喜欢，你们能帮我想想办法让它摆得更快些吗？
2.师：其实秋千就是我们上一节课认识的摆， ……此处隐藏13014个字……/p>
2、录入数据（完成的先录入数据，再小组分析数据，得出发现）。
3、分析数据，得出发现。
①小组汇报你们的发现（两个实验各找一组汇报）。
②观察一组数据有什么发现？（误差），猜测可能是什么原因导致出现误差，所以多做几次实验可以更接近准确值。
③计算平均值，从平均值你发现了什么？（摆锤重量与摆的快慢无关，摆绳长短与摆的快慢有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快）（教师板书：摆的快慢与、无关、有关，长—慢，短—快）
四、拓展延伸（2分钟）
1、同学们，老师今天还做了两个摆，观察一下看有什么发现？大家觉得这两个摆的摆动快慢一样吗？
2、生：一样，师：为什么呢？老师告诉大家他们的摆动快慢不一样，想知道为什么吗？我们课后再研究吧！
《摆的研究》教学设计12学习目标：
1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
学习重点： 能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
学习难点： 通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备： 铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等
教学过程：
一、引入：
1、出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环）
师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？ 这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！
2、学生做摆。（师边巡视边指导学生制作）
3、数摆。
师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。（一生上台示范，大家观察。）
师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？ 教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。
二、展开：
1、数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。
师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？ 在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？（学生提出数摆注意点）师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）
（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。
（2）实验一次记录一次。反复实验三次。
（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。
2、汇报，教师板书。
3、这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）
4、是啊！都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢？
（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量 摆绳的长短 摆角的大小）（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）
三、加深：
1、制定实验方案。
师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?
师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？
请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。
2、讨论实验方案。
师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。
学生汇报。
师：其他同学有什么意见或建议吗？ 在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。特别是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。
3、学生实验。
师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？
4、实验汇报。
师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。学生汇报结果。
汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？ 如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的.原因在哪儿？
摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。
5、实验小结。师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。
四．拓展：
1、再做摆。
师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！学生做摆，调试。
2、学生展示。
师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。
师：成功了吗？请成功的小组举手告诉大家。师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何？
师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。
五、总结：
师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？
我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。
还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。
板书： 摆的研究
摆锤
无关
摆角
无关
摆线
有关
越短 越快
越长 越慢
