《富饶的西沙群岛》教学反思
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《富饶的西沙群岛》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《富饶的西沙群岛》教学反思1教学时，我选择课文第二自然段中写鱼多的一个句群作为突破口。在学生明确了这个句群的总——分——总关系之后，即将学生的思维导向“总——分——总”段式这一知识的关键处——分述部分：师：请同学们看一看分述部分，想一想：分述部分是怎样写出鱼多的？
生：写鱼的各种样子。
师：写出了西沙群岛一带海里所有鱼的样子吗？
生：不是。只是举了一些例子。
师：说说理由。
生：因为它是说“有的……有的……”什么样的鱼怎么样，什么样的鱼怎样。
师：很好！老师为你高兴。你发现了一种分述方法：举例分述法。举例可以用“有的……有的……”句式，也可以具体说几个事物。
“总——分——总”］段式的知识点，应该包括“总——分——总”关系和分述方法两部分。教学中，后者往往被忽视。这位教师对教材和大纲领悟较深，抓住其间知识要点，引导学生发现探究。师：上学期我们学过不少总分关系的课文和段落，它们的分述部分，是用什么方法进行分述的呢？请同学们来回忆、分析、总结一直。不清楚的可以相互提醒，也可以问老师。
（师出示已学课文中的.句群）
生：《要是你在野外迷了路》是举例分述。
生：《一定要争气》是分时间分述。
生：《赵州桥》是分几部分分述。
这个环节很有“瞻前”意识。在前册教材中，学生已在不少课文中接触过“总——分——总”关系的段落，但却对分述方法认识模糊。此时，学生惊奇地发现这么多分述方法，是由于教师变革学习方式，营造创新氛围，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”，从而激励学生自由探索，乐中求知。
师：请同学们完成以下两个填空。第二题需发挥想象后再描述。
１、西沙群岛也是鸟的天下，有（），有（），（）鸟（），（）鸟。
２、西沙群岛也是鸟的天下，清晨（），黄昏（），到了晚上（）。
这种练习设计，是“顾后”的表现。既让学生获得知识马上运用，进行强化，又使学生将学到的知识转化为技能；既发展了学生创造性思维，又激活了学生写作的欲望。
《富饶的西沙群岛》教学反思2教学过程要扎实，效果要落实，但这并不是说教学时要呆板僵化。相反，教师只有采用灵活多样的教学方法，才能保证教学过程的扎实和教学效果的落实。这是由学生的心理特点决定的。
《富饶的西沙群岛》一课中有许多需要理解的词语，在教学的方法上则尽量根据不同情况采取不同的方法。
例如：“岛”、“岛屿”、“屿”、“群岛”四个词语用一组板画演示，使学生对它们之间的区别和联系有了直观的了解；“海防前哨”是让学生观看我国版图时结合西沙群岛的地理位置的'特点来理解的；“珊瑚”、“海参”和“大龙虾”是让学生观看图片来理解的；“绽开”和“蠕动”两个词是联系生活实际用手演示来理解的；“威武”一词是让学生联系上下文来理解的；“拣不完”的“拣”字的意思是让学生查字典与“捡”字对比来理解的；“鸟的天下”是让学生说近义词，再联系上下文来理解的；“富饶”一词的意思是先理解抽象的词义，然后结合对全文的阅读，逐步增加学生对“富饶”一词的感性认识；“五光十色”一词的理解，则是先与“五颜六色”对比，区分异同，再结合已有的知识进行想象来理解。这些方法的灵活运用，使学生学得生动活泼，兴趣盎然。
在理解词语、理解课文的同时，学生也感受到课文言语中所表现的作者对西沙群岛的热爱、赞美。
学生在感受课文言语的同时，他们的心灵被课文优美的言语深深地打动了。这样的教学，就把对学生心灵的培育与对学生言语能力的培养统一在一个过程之中了。
《富饶的西沙群岛》教学反思3在上课时，确实对自己课堂教学的环节很重视，希望能做到环环紧扣，因此努力希望学生能够按照我的设计，跟紧我的课堂节奏。所以在课堂教学中忽视了学生的主体地位，老师牵得过多，使得课堂有点紧。
例一：在教学“海参”时，我为了让学生能认识海参，就让学生看了直观的图片，但是海参的样子在我看来不是很美，为了不破坏课堂的教学氛围，于是马上就说了一句：海参虽然模样不起眼，却是营养丰富的美味佳肴呢。以激发学生对它的喜爱。但这句话可能是太自我，说不定学生不讨厌呢？因此在此教学环节中可以让学生先说，如果学生不喜欢，再由教师介绍，这样比较好。
例二：在教学“蠕动”时，当老师问：有哪些动物也是蠕动的？学生说到了“海龟”，这时，我只是简单地说了一句：“海龟”可不是蠕动的。没有深入地问这位学生为什么想到了海龟，说不定他没有十分明白意思，而我也没能令他明白这个词的意思。
例三：在学习第三种海底鱼：有的`周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；学生一读把“像”给读丢了，我只是随口说了一句：“别丢像，再读一次。”其实这是一个非常好的教学生成资源。用上“像”其实是作者运用比喻，把鱼的样子写得生动了，是一种非常好的写作方法。我这时大可以运用这个教学生成，让学生来比较比较为什么要用上“像”？让学生进一步加深对“比喻”的认识
《富饶的西沙群岛》教学反思4总的感觉这节课教学过程扎实，教学重点、难点落实到位，实现教学效果。教师在本节课中恰当地对要认、要写的字词层次分明地从音、形、义方面指导，并抓住重点、难点字遵循从字到词、从词到句、从句到文段的步骤层层推进。《富饶的西沙群岛》一课中有许多需要理解的词语，在教学的方法上则尽量根据不同情况采取不同的方法。例如：“岛”、“岛屿”、“屿”、“群岛”四个词语用一组板画演示，使学生对它们之间的区别和联系有了直观的了解；“海防前哨”是让学生观看我国版图时结合西沙群岛的地理位置的特点来理解的；“珊瑚”、“海参”和“大龙虾”是让学生观看图片来理解的；“绽开”和“蠕动”两个词是联系生活实际用动作演示来理解的；“威武”一词是让学生联系上下文来理解的；“富饶”一词的意思是先理解抽象的词义，然后结合对全文的阅读，逐步增加学生对“富饶”一词的感性认识；“五光十色”一词的.理解，则是先与“五颜六色”对比，区分异同，再结合已有的知识进行想象来理解。课堂上识字教学方法的灵活运用，充分发挥学生的学习主观能动性，也体现了学生是课堂学习主人，使学生学得生动活泼，兴趣盎然。
建议：
1、在时间意识安排上要紧凑，前面学习字词句环节容易把握不准时间，导致推进得太慢，会使后面指导写字的环节留给学生体验的时间不够充分，影响了学生写字的反馈效果。
2、 ……此处隐藏8669个字……点。
一、精心设计导语。
本文是写景课文，我就把导语的风格定为“风景游览”，引领学生进入特定情境，激发欣喜、赞赏之情。（映示“中国地图”）在距海南岛东南约180海里处，有一片大大小小的珊瑚岛屿群，像颗颗明珠洒落在三万平方公里的海域上，那就是神秘而美丽的西沙群岛。今天这节课，就让我们去游览——（读题）富饶的西沙群岛。
二、关注语言段式。
在《富饶的西沙群岛》中，第4自然段先总写鱼成群结队穿来穿去，显得很多，再连用四个“有的”及比喻的手法分述鱼的.各种形态，突出“好看极了”，最后用夸张的手法表现鱼多得数不清：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这样的段式构思缜密精巧，是学生写作的极好范例，教学时，我们应重点关注，才能带领学生真正走进课文的意境中去。
我们可以这样引导：
（映示第4自然段内容）好好读读这段话，你从哪些词语体会到鱼很多呢？
在学生回答后，教师映示海底世界鱼儿畅游的视频，配上悦耳欢快的乐曲，将学生一下子带入鱼的乐园。
让学生边观察边仿说：
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了，有的——；有的——；有的——；有的——。各种各样的鱼多得数不清。
在学生仿说以后，我们可以接着引导学生关注句式：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”提问：“在西沙群岛的海里，真的是水和鱼各占一半吗？为什么这样说呢？”当学生感悟到这是用夸张的手法来体现西沙群岛“富饶”这一特点后，追问：“你能用这样的句式来表示某个地方某样东西很多么？”从而发展学生的语言和思维。
三、注重“以读悟情”，努力强化文章的感情色彩。
课文中所蕴含的感情必须通过朗读传达出来。所以，首先让学生边看录像边听课文的配乐朗诵，给学生们以美的享受，充分调动学生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整个地学习过程中，“读”贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读、配音乐配画面读、互相听读，自由读等多种方式，把学生带进文章意境中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且要与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时，训练了学生的朗读能力和理解能力。使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会，更加深了对西沙群岛的印象，也更增加了孩子们对祖国大好河山的热爱。
在学习的过程中，我以引导者的形象出现，引领着学生们去欣赏，去朗诵，去体会，去感悟，不以乏味的说教把知识强加给学生，而让学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的口去读，用自己的脑去想，给了学生自由感受的空间。同时，还以鼓励为主，充分调动每一个学生的积极性以及参与意识，让学生在课堂上思维活跃起来。这样才更有利于对知识的领悟，同时更能激发学生们学习的积极主动性。
当然，这堂课还有很多的不足之处和不到之处，如我因怕时间不够，给学生思考和朗读的时间不充分，还有教完后，觉得没有联系第四自然段的段式结构及时安排一个小练笔也是一个遗憾，今后还有待改进。
《富饶的西沙群岛》教学反思14上周我们班学习了《富饶的西沙群岛》这篇文章，它是一篇精读课文，作者运用了优美的语言文字把祖国南海上的这颗明珠写得可爱动人。
在这篇课文，作者按照总分总的写作方法，先总写西沙群岛的地理位置及其重要性，再分别按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体描写西沙群岛，最后总结西沙群岛是我们祖祖辈辈生活的地方，必将随着祖国的建设事业变得更加美丽、可爱。
在教学时我注重以学生为主体，让学生在读中感受西沙群岛的美丽与富饶。先自读课文找出文中描写了西沙群岛的哪些地方；学习第一自然段，感悟西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方；精讲课文第二自然段，学习西沙群岛的`海水，理解海水的色彩与海底的地形有关。学生自学第3到6自然段，找出每段的中心句，并勾画出自己喜欢的地方。学习第七自然段，总结富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生长的地方。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。联系第一自然段，点明第七自然段起到首尾呼应的作用。
我认为这节课还有些不足：
1、在课堂。上未能完全放手让孩子去自由学习，孩子的活动时间少。
2、课堂氛围不够，学生的积极不高。
3、教师自身的情感未能完全调动起来。总之在以后的教学活动中我将积极改进，做到更好。
《富饶的西沙群岛》教学反思15《富饶的西沙群岛》一课的教学，自己在感受了“技穷”的惭愧和“实践”的重要之余，也生出了“再做一次”的打算，毕竟“有效参与课堂教学活动”的研究是以课堂教学为根基的，没有教学实践就没有发言权和研究权，何况“反思”应该就是持续不断的。不说空话，实说《富饶的西沙群岛》教学后的“一憾”与“一得”：
一憾——自己的设计本意是在“引导学生以数据统计的形式，感性地认识到西沙群岛物产之‘多’”的基础上，再进一步地感悟西沙的“富饶”更有“奇丽”、“奇趣”之意。然而，这种深究式的思维操作设计，尽管有其逻辑的合理性，却还是禁锢了孩子们的主体作用。因为这种设计太自我，教师的逻辑设计痕迹还是太重，太浓。这是课后反思了好长一段时间，才认识到的。也就是说，教师的设计再缜密，再逻辑，也终究是“设计”，终究是教师的`主观意志。而我们的教学对象是学生，他们的意志、他们的需求、他们的认知方式、他们的发展走向究竟是什么，这才是我们设计的起点。对三年级上学期的孩子来说，具体可感的认知方式才是主要的学习方式，这时期的孩子以感性思维见长，设计课堂上外显化的学生认知活动，比结构内隐性的思维操作流程更重要。也就是说，这一阶段的孩子也应是“行动研究者”，而不是“理性思辨者”。而自己还一味排斥“课件”，这本身更是避“长”扬“短”。因此，自我评价，这节课自己的设计最大的败笔是——过于逻辑，过于“高年级段”化。假如教学时干脆放手让学生合作，甚至独立完成“多”的数据统计，而把朗读训练后移至“美”的感悟之后，或许会好一些。
一得——不谦虚地说，这次反思课也并非一无是处，因为自己的一个尝试得到了老师们的认同。一直以为对“参与课堂教学”有效性的认定，不等同于对一节课教学效果的估测，它还应该有新的内涵。只是自己对此也是很模糊的一种意识，只觉得“有效性”应涵盖学生的语文生活。这次反思课上，尝试以文本为起点，引发学生对课外阅读的关注，起初只是想说明资料的搜集并非单指课前，也可以课中或课后进行，它能使学生的课外阅读更具有方向性和训练性，后来读了一篇文章，题目叫《用好书美文酿造精神的“底儿”》，忽然又意识到，我们应把“有效”看的更远些，即应关注学生参与课堂教学活动的“远效性”，我们不能急功近利地单纯地从一节课的课堂气氛、课堂密度、课堂容量等方面去评价教师或学生的课堂表现，更应关注学生在有了这节课的经历之后，所形成的成长走向，也就是在关注“即时效果”的同时，更应关注“远景效果”。拿《用好书美文酿造精神的“底儿”》这篇文章，把我的设计“美化”了些，勉强算做“一得”吧！
