高二语文教案

高二语文教案

作为一名教职工，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的高二语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教学目标

1、知识目标

(1)了解孟子所提倡的“仁政”思想;

(2)掌握本文涉及到的古汉语知识。

2、能力目标

(1)在熟读课文的基础上背诵课文;

(2)理解文意，能够体会孟子的行文特色。

3、情感目标

(1)从孟子的言行之中体会中国传统文化的优秀内涵;

(2)认识孟子思想的现代意义。

二、教学内容

1、了解孟子的“仁政”思想;

2、理解文章大意，理清行文思路;

3、重点字词以及语法知识的归纳;

4、领会孟子辩词的思想性、逻辑性，感受文章的语言魅力。

三、教学重难点

1、层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辩，站在现代的角度理解孟子的思想;

2、领会孟子辩词的思想性、逻辑性，感受文章的语言魅力

四、教学方法

1、诵读教学法。要求做到正确、流利、有感情

2、点拨教学法。在背景资料介绍、文化知识简介及比喻说理的分析方面教师须对学生进行点拨指导。

3、讨论法。应与诵读同步进行，充分体现学生的主体地位。

五、课时安排：3课时

[教学要点]

简介孟子及孟子的仁政思想，初步掌握全文大意，理清文章层次。

(一)、导入课文

同学们，我们在初中时学过孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”和“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的生命力。“得道多助”“失道寡助”还成为成语沿用至今。这充分说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今天，我们一起学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。

(二)、孟子生平及孟子思想简介

1、学生结合注释①及课后关于孟子的介绍了解孟子。 2、教师适当补充：

孟子是继孔子之后儒家学派最有声望的大师。他的学说的核心就是要讲“仁义”行“仁政”，即实行所谓“王道”。其理论基础就是民本思想，重视人的生存权利。因此孟子对那些不行仁政，残酷掠夺百姓的封建王侯深恶痛绝。《寡人之于国也》就辛辣地嘲讽了以贤君自居的梁惠王，并愤怒地指出一些封建王侯自诩“为民父母”，可实际上却“率兽而食人”，是人民的灾星。

《孟子》善用比喻和寓言来说理，论辩技巧十分高明，这在本文中都有明显的体现。运用各种驱诱论敌就范的手法，文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用排比、对偶句，笔锋咄咄逼人。接下来，就让我们从《寡人之于国也》这篇文章中，去深入体会孟子的“仁政”思想和其独特的行文风格吧。

(三)、熟读课文

1、教师泛读，学生注意听字音。 2、学生齐读全文。

3、教师纠正、强调易读错字音。

(四)疏通文意

1、学生轮流先朗读后翻译，一人一句。

2、教师点拨，依据课文注释强调重难点字词以及语法。

译文：

梁惠王说：“我对国家的治理，很尽心竭力的吧!黄河以南发生灾荒，就把那里的灾民移往黄河以东，把河东的粮食运到河南。当河东发生灾荒的时候，我也是这样做的。看看邻国的君主主办政事，没有想我这样尽心尽力的。可是，邻国的百姓并不见减少，而我的百姓并不见增多，这是什么原因呢?”

孟子回答道：“大王您喜欢打仗，就让我用打仗来打比方吧。战鼓咚咚敲响，交战激烈了，战败的士兵丢盔弃甲拖着武器逃跑，有的跑了上百步才停下，有的跑了五十步就停了脚。跑了五十步的人因此就去讥笑跑了一百步的人，您觉得行不行呢?”

梁惠王说：“不行。他只不过没有逃跑到一百步罢了，可是这也同样是逃跑呀!”

孟子说：“大王您既然懂得这个道理，就不必去期望您的国家的民众比邻国增多啦。

只要不违背农时，那粮食就吃不完;密孔的鱼肉不入池塘，那鱼鳖水产就吃不完;砍伐林木有定时，那木材便用不尽。粮食和鱼类吃不完，木材用无尽，这样便使老百姓供养活人，安葬死人不至于感到有什么不满足。老百姓养生送死没有缺憾，这正是王道的开始。”

在五亩大的住宅田旁，种上桑树，上了五十岁的人就可以穿着丝绸了;鸡鸭猪狗不失时节地繁殖饲养，上了七十岁的人就可以经常吃到肉食了。一家一户所种百亩的田地不误农时得到耕种，数口之家就不会闹灾荒了。注重乡校的教育，强调孝敬长辈的道理，须发花白的老人们就不再会肩挑头顶，出现在道路上了。年满七十岁的人能穿上丝绸、吃上鱼肉，老百姓不缺衣少食，做到了这些而不称王于天下的是决不会有的。”

“现在，猪狗吃的是人吃的事物而不知道设法制止，路上出现饿死的`人而不知道赈济饥民，人死了反而说‘与我无关，是年成不好的缘故’这和把人杀了反而说‘与我无干，是武器杀的’又有什么不同呢?大王您要能够不归罪于荒年，这样，普天下的百姓便会涌想您这儿来了。”

【语法知识】

1、通假字

2词类活用

3古今异义

4一词多义

5特殊句式

(五)、理清文章思路

1、指出连接全文层次的三个关键句。

寡人之民不加多，何也?

则无望民之多于邻国也。

斯天下之民至焉

2、引导学生对文章层次进行划分

第一部分：(1)梁惠王提出“民不加多”的疑问

第二部分：(234)孟子分析“民不加多”的原因

第三部分：(567)阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施

师生共同分析课文内容，归纳本文重点语法知识，体会孟子文章的语言魅力。

(一)师生共同分析课文

1、分析第一部分 (1)选一学生朗读第1段 (2)师生问答

提问：梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他的具体做法有哪些?

明确：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。

提问：通过与邻国相比，梁惠王感觉如何?

明确：邻国之民不加少，寡人之民不加多。

提问：梁惠王面临怎样的困惑?

明确：于国尽心，但民不加多。

2、分析第二部分

(1)选一学生朗读2、3、4段。

(2)师生问答

提问：孟子对梁惠王的疑问是如何思考的?

明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“ ……此处隐藏45753个字……p>碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染芳林醉?总是离人泪。

——王实甫《西厢记长亭送别》

黯然销魂者，惟别而已矣。 ——《别赋》

(2)、“秋”伤情：

“却道天凉好个秋” “万里悲秋常作客”“ 秋风秋雨愁煞人”“ 自古逢秋悲寂寥”

(3)、“酒”乱情：

依依惜别时：“飞蓬各自远，且尽手中杯。”

喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”

哀时——曹操说：“对酒当歌，人生几何?”

愁时——李白说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”

苏轼说：“明月几时有，把酒问青天。”

李清照说：“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急?”

四、迁移训练

我们通过学习《望海潮》读出了青年柳永的情怀，在《雨霖铃》中我们体味了中年柳永复杂的人生滋味。请你写一段《读你》,表达你对柳永情感或形象的认知，50-80字即可。

[附]：1、倜傥豪放柳三变，少有奇才功名恋。三赴科场葬流年，满腹牢骚鹤冲天，奉旨填词风流现，晓风残月别情倩，宦海浮沉诗情拈，金鹅峰下月枫念。

2、暮霭沉沉，孤柳独立，晚风催得雨声碎。寒秋时节，谁怜落花卷霜帷。只守驿外，何时揽得乌纱归?佳人翘首，才子归去。蝉鸣引出离别泪。枉断空肠，酒香却道离别怅。长亭一别，纵是那时雁过也心伤。

3、告别了杨柳岸的晓风残月，你踏上兰舟向着暮霭沉沉的楚天驶去。依稀可望见的孤舟遥影在茫茫水天之际若隐若现。岸上人独立，微雨燕双飞，拭不去的泪水迷茫了整个江岸，连同这个令人伤感的秋。

4、忘不掉那一双泪眼中凝聚的爱意，拂不去被晓风吹在脸上的发丝。滔滔江水，清秋千里，你孤独漂泊的影子如惊鸿一般短暂，转瞬即逝般消失在梦中人的眼里。

5、犹记得当年意气风发十年寒窗夏雨冬雪，无奈你却忍把浮名换了浅吟低唱。从此你便因为一时的少年豪气而踏上了一生的颠簸流离。你选择了词，词也选择了你，于是凡有井水处便得歌柳词。

6、他是个罪人，不仅写下了《望海潮》，让觊觎江南的完颜亮更加觊觎，更用多情细腻的笔触，让痴情的女子更加痴情。

7、水墨城镇，是他生活的底色，和着微风，就着夕阳，写下瑰丽的词句。灯红酒绿，是歌女们穿梭的小巷，伴着琴弦，踏着舞步，他的词曲在神光离合中窜腾。天纵的才情，奈何年少轻狂，失了一生所向的仕途。只好怅然行走天下，醉那无用之酒，钟那无用之情，把酒黄昏，作别伊人。榨尽一生的辛酸悲凉，成那一声声歌女口中词。

五、作业

[板书]

上阕(离别时难分难舍的心情)

寒蝉 长亭 骤雨 ——环境悲凉

执手相看 无语凝噎 ——难分难舍 (情景交融)

千里烟波 楚天辽阔 ——惆怅伤感

下阕(想象中的别后情景)

伤离别 清秋冷落 ——愁意浓浓

杨柳岸 晓风残月 ——酒醒伤情 (虚实相生)

好景虚设 风情难言 ——惨不成欢

习题解答

一、此题意在引导学生理解这首词的主要内容，把握全词的感情基调，并在理解的基础上背诵。

参考答案：《望海潮》描绘了一派太平、安定、富庶、和乐的都市生活画卷。写杭州突出了以下几个方面：从地理位置上说。它是东南的重镇;从历史传统上说，它自古以来就是繁华的都市;从自然条件上说，这里有著名的钱塘江，有秀丽的西湖;从市井面貌上说，其建筑设施极其美观，人口稠密;从百姓的生活上看，人民安居乐业，笙歌处处。作者在词中全面、细致地描绘了杭州的繁华与美丽，充分表达了作者对杭州风物的惊叹和羡慕之情。

二、此题目意在引导学生理解这首词融情入景和虚实相生的写作手法，试着体会全词的意境。

参考答案：《雨霖铃》描写了饯别时黯淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想“今宵酒醒”后的凄凉、惆怅以及日后无人述说的孤独、无聊。词的上片主要写了离别时和离别前的情景，下片是对离别后的设想。整首词意境缠绵悱恻，凄凉清丽。

三、此题旨在让学生了解诗词的不同风格和情调。

参考答案：可根据题干的例句指出的“悲壮”与“凄苦”的不同情调和风格，联系学过或读过的词作进行比较鉴赏。

教学反思：

首先是柳永词两首。

引导学生一起回忆了有关“词”的知识，然后介绍柳永和这两首词的写作背景。

这些环节基本都是我完成的。

因为身体的原因，我承认我声音不够有震慑力，精神也略显疲惫，讲这么些用了一二十分钟，耗去了我大多数的体力，到分析全词的时候，我已经明显的力不从心了。

采用的还是之前我惯用的方法，我讲学生背，讲得吃力，背得也不轻松。《望海潮》，《雨霖铃》，本来那么优雅生动两首词，竟然讲到有那么多学生昏昏欲睡，我真的很悲催。这样的一节课，真的很让人郁闷。

想想，根本的原因不在学生，而在于我的组织。

诗词类，应该多给学生时间去理解，少讲多读，老师多组织，学生多行动。

下节课，预设的每个环节都应该让学生来完成，可以采用小组计分的形式，每组一个问题，只给一个学生发言的机会，也只给别组一次补充和订正的机会。然后教师的适当有效的点拨。

还要注意的问题是，学生要讲什么都应该有非常详细的规定，问题越模糊，学生就越无从下手。

这类诗词，可以从两个方面让学生分析，一是思想和感情，二是表达技巧。思想感情包括文字表面提到的关键词句，也要根据作者和背景进行分析。表达技巧主要包括好词妙句的赏析，使用修辞的效果，以及表现手法的妙处。这二者往往是相辅相成，互有融合。所以，可以单独来讲，也可以融为一体来说。

学生可以以资料为依据，更可以有自己独立的见解，但要言之成理，句子通顺。如果评分，那么后者要给加分。

还有另外一种形式，可以就全词，让学生自己设计问题，自己解答，问题有创意，答案有个性，可以给加分。设计问题的原则如上所说，要紧扣思想感情和表达技巧。这样做起来可能很难，可以让学生先一步一步走，教师再一步一步引导和纠正。避免教师给示范，学生照着来，这样会固化学生的思维，扼杀他们的创造力。这样的形式更开放，更有利于学生阅读能力的提高。

始终不要忘记的是，除了语文素养的提升，最重要的还是面对高考，因此，必须把每篇古诗词当作试卷上的诗歌欣赏题，让学生从命题和答题的规范上去应对这样的题目，学会思考问题，组织答案，并完美表达。

因此，也想到一个问题，老师之所以感觉沉重，是因为背负了一些自己不该背负的东西，这些是学生的就应该还给学生。选择哪些是不应该背负的内容，这个选择的过程也是老师能力的重要体现。教师要掌控的标准一定不能丢却重点，舍弃难点，也不能拘泥于教材和资料。既然相信每一个学生都是一个创造者，就应该给他们创造的机会。

总之，这样的课，绝对不能一言堂，因为我们不是百家讲坛，一定要让学生人人都是发言人，主持者。这样才能使诗词的课堂变得充满生机。